“财”思行远 | 教联体建设：宜昌探索基础教育优质均衡新路径

“教联青研”实践队聚焦市域教联体建设 感知基础教育改革深层脉动

今年寒假，为深入探究基础教育优质均衡发展的实践路径，中南财经政法大学财政税务学院“教联青研”实践队将目光投向湖北省宜昌市，通过政策研读、实地访谈与案例分析，对宜昌市以教联体建设为抓手推进区域教育协同发展的模式进行了沉浸式调研，力图梳理其运行机制、显著成效与面临挑战。

政策引领，全域推进：构建教育协作新生态

2025年，宜昌市教育局深入贯彻上级部署，将市域教联体建设作为重要战略，系统性构建起多层次、广覆盖的教育协作网络。全年共组建市域教联体28个，覆盖所有县市区，贯穿从学前到高中、从普教到特教的各学段。通过强化“牵头校引领、成员校协同”的运行机制，推动教联体建设从“松散联结”向“制度协同”深刻转变，形成了区域教育发展的“宜昌模式”。

夷陵中学实践：盟主校的责任与探索

作为省级教联体的核心牵头学校之一，夷陵中学的实践颇具代表性。其教联体（原“江北片区”联盟）已发展为涵盖七所县市区高中的协作组织。核心举措包括：

1. 教师共培与流动：建立常态化支教制度，教师评职称需有支教经历，定点帮扶秭归二中，每年派遣骨干教师支教，并承担教研指导工作。同时，通过举办每两年一度的“青年教师五项全能比赛”、依托名师工作室开展“送教下乡”、组织分层分类的干部教师培训等方式，辐射带动成员校教师专业成长。

2. 学生联培与资源共享：实施“学生代培养”项目，接收成员校选拔的优秀学生跟读。在教联体内共享教学资料、试卷，并利用专项经费统一采购科技比赛设备等资源，支持跨校学生活动。

3. 教研联动：每月至少组织一次大型联合教研活动，形式涵盖同课异构、专题研讨等，由成员校轮流承办，形成了稳定的交流研训平台。

县域视角：帮扶成效与现实挑战

从受援学校视角，教联体建设的影响具体而微，机遇与挑战并存。

• 秭归二中作为夷陵中学的重点帮扶对象，切实受益于支教教师带来的岗位支持、资源共享（如教案、学案）和“师徒结对”指导。教师通过参与“五项全能”等比赛快速成长，学生学习习惯得以改进。然而，县域高中普遍面临的生源基础薄弱、留守儿童比例高、师资紧张且任务繁重等结构性难题依然突出。部分培训内容与县域实际脱节，教师参加异地培训的时间成本高，资源转化效率有待提升。

      • 远安一中与夷陵中学同为省级示范高中，双方合作更多体现为“管理共进、教师共培、学生联培”等交流层面。每年选派学生到夷陵中学跟读，教师参与对方组织的培训与比赛。但合作也面临深度不足的挑战：缺乏刚性考核指标激励；双方师资都紧张，难以大规模互派；高考竞争压力可能影响资源完全共享；严格的经费监管在规范运作的同时，也一定程度上抑制了校际自发的深度交流。

支教者心声：连接城乡的教育温度

夷陵中学选派至秭归二中的支教教师们，是教联体政策最前线的执行者与感知者。他们深入课堂，面对基础差异较大的学生，调整教学策略，更注重基础夯实与趣味引导；他们目睹了县中学生质朴的学风和家庭支持的薄弱，自发设立奖励机制，甚至联系设立资助项目。这段经历不仅提升了他们的教学包容度与适应力，更使其深切体会到城乡教育资源的客观差异，以及教育均衡发展的深远意义。一位支教老师感言：“支教的经历促使我反思每一个教学环节，让我在教书育人的道路上走得更远、更扎实。”

总结与展望：从形式联合走向内涵融合

宜昌市的教联体建设，通过制度化的设计，在教师专业发展、教学资源共享、校际管理协同等方面取得了阶段性成效，为破解区域、城乡、校际间教育发展不均衡问题提供了可资借鉴的框架。特别是通过教师流动与联合教研，有效激发了成员校，尤其是薄弱学校的内部活力。

然而，调研也揭示出深层挑战：如何建立更科学有效的评价与激励机制，激发牵头校与优质校的深度共享意愿？如何使培训、教研等活动更贴近县域和薄弱学校的实际需求，提升“适配性”？如何在现有师资紧缺背景下，创新教师交流模式？以及，如何保障教联体建设获得持续稳定的经费支持，特别是在数字化平台建设等新领域？

展望未来，推动教联体建设从“形式联合”走向“内涵融合”，从“活动协作”走向“治理协同”，仍需在机制创新、资源统筹、精准帮扶和评价激励等方面持续深化。教育的温度藏在每一次用心的资源流动里，藏在每一位教师的跨校交流中。宜昌的探索，正为义务教育优质均衡发展的时代命题，贡献着宝贵的基层智慧与实践力量。

文字| “教联青研”实践队综合整理

资料来源|宜昌市教育局文件、夷陵中学访谈记录、秭归二中访谈记录、远安一中访谈记录、夷陵中学支教纪实