以诗育心以礼传家——“诗礼新圩”推普团以儿童朗诵赋能乡风文明建设

　　一座百诗岸、一本星光荣誉卡、一场童声汇报演出，成为师范学子服务乡村语言文字治理的鲜活载体。

　　针对乡村普通话普及率偏低、语言文化资源活化不足、家风传承缺乏载体的普遍痛点，梧州学院教师教育学院组建“诗礼新圩”推普团，立足小学教育专业特长，跳出传统“发传单、挂横幅”的单向宣传模式，于7月10日至16日走进蒙山县新圩村，以“儿童朗诵+家风传承”为双主线，将课堂所学的教育教学技能转化为乡村语言文字治理实效。团队驻村前完成系统培训，整装奔赴新圩一线开展推普志愿服务。

　　“我们村平时都说壮话和蒙山话，很多孩子到了三年级还不敢在课堂上大声发言，学校推普工作缺一个能延伸到家庭的抓手。”新圩小学教师的朴实感慨，让队员们更加坚定了以儿童为支点撬动家庭语言环境改善的方向。本次实践紧扣2026年“推普助力乡村振兴”全国大学生暑期社会实践部署，呼应《乡村语言文字高质量发展建设指南》中“加强乡村学校语言文字工作”“繁荣发展乡村语言文化”的要求，依托小学教育专业优势，探索出一条“以语润乡、以文化人”的推普新路径。

　　一、立足师范专业，打造乡土化推普内容

　　与通用模板化的推普宣讲不同，本次实践全部教学内容由小学教育专业学生自主设计。队员结合新圩村壮汉杂居的语言环境和高频使用的方言场景，摒弃生硬的政策宣读，创编梯度化、生活化课程内容：普通话正音绕口令适配低龄儿童基础训练，古诗词情感朗诵适配实景课堂沉浸体验，家风故事采集与讲述技巧适配代际对话场景。学生运用课堂所学的教学设计、语言表达、课堂管理等专业技能，专为乡村儿童调整教学节奏与互动方式，将拼音纠错融入游戏环节，将古诗理解转化为生活化提问，确保儿童学得进、记得住、说得出。

　　二、活用教育智慧，开展分层精准推普

　　针对乡村儿童语言基础差异明显、家庭语言环境复杂的现实特点，实践团活用小学教育专业的教育心理学思维，提前摸排儿童发音难点、设计分层教学目标，摒弃“一刀切”的统一授课模式。

　　项目以“小小推普员”朗诵队为核心阵地，以“每日家庭朗诵任务”为传导链条，以“星光荣誉卡”精神激励为支撑，精准服务不同语言水平的儿童：对发音基础薄弱者重点进行声韵调纠错与口部操训练，对有一定表达能力者侧重情感表达与脱稿讲述技巧。通过分层教学精准匹配儿童需求，有效避免“会的嫌简单、不会的跟不上”的无效教学，大幅提升推普工作的针对性与实效性。

　　三、依托实景课堂，推动语言文化落地生根

　　立足小学教育专业培养方向，团队将教育教学能力落地乡村一线。队员全程以“百诗岸”实景文化景观为天然课堂，带领儿童在古诗词石刻前开展沉浸式朗诵。动态的实景教学替代了枯燥的课堂说教，让抽象的语音知识具象化、让静态的文化资源活态化。

　　活动同步开展“家风故事采集”“书香传家赠书共读”等特色板块。学生入户采访祖辈采集家风故事，整理成文并脱稿讲述，让好家风从“墙上的字”变成“口中的话”；80册优质图书送入村委活动中心的儿童之家，15份《亲子共读记录卡》见证家庭语言环境的悄然改变。截至目前，实践团已覆盖新圩村15户家庭，直接培训儿童15人。有家长在访谈中感慨：“以前回家只顾着玩手机，现在孩子拉着我读书，感觉家里氛围都好了。”

　　图为“诗礼新圩”推普团成员在百诗岸带领儿童开展实景朗诵

　　青年有志，语润乡兴。本次三下乡实践是梧州学院推进实践育人、深化校村联动的生动体现。“诗礼新圩”推普团以语言技能为笔、以乡土基层为台，打破了“大学生下乡只搞宣讲”的传统模式，用专业所长解决了乡村推普载体不足的实际难题。下一步，团队将持续迭代推普课程资源，探索“儿童→家庭→村社”三位一体语言治理模式的标准化路径，助力乡村语言文字高质量发展与乡风文明建设落地见效，为蒙山县新圩村善治之路注入青春力量。

　　一字一句，润泽童心；一言一行，传承家风。

　　图为梧州学院“诗礼新圩”推普团全体成员与小小推普员合影

　　指导老师：裴英竹、陈晓昀

　　摄影：汪萍、池宝君、祝周禹、张永生

　　作者：陈潇潇、陈思思、邓素春、黄桂香